一、开发背景

“话说奥运”是我校2006年开发的一项校本教材，开发的缘起是通过调查发现学生的奥运知识比较缺乏，由于平时学习任务重，也没有时间去了解更多的奥运知识。2008年奥运会将在我国举办，学生很想了解更多的奥运知识而且也有责任向社会宣传，让更多的人了解奥运，为我国举办奥运会贡献自己的微薄之力。基于此我们开发了“话说奥运”的校本课程。

二、开发过程

1.建立开发小组：由校长室牵头成立课程开发领导小组，并再根据学科建立各个小组，学校制定课程开发指南与实施方案供各个学科小组参考、选用。体育教研组从我校的办学目标、学校资源优势与学生的需求出发成立了“话说奥运”的校本课程开发小组。我任组长，其他教研组成员为小组开发成员。我们将奥运的发展历程分为三个版块：古代奥运会、现代奥运会与中国奥运会，按阶段与内容分配给开发小组成员搜集整理相关内容。

2.加强教师培训：小组成立后，就校本课程开发方面由专家或学校组织教师进行全员的理论培训，对课程开发方面的知识进行系统学习，教师自己也主动上网搜索和研读相关书籍来充实自己校本课程开发的理论内涵。

3.搜集奥运知识：各开发小组成员根据组长分配的任务，搜集相关内容，尽可能搜集最有权威的奥运知识，做到精而全。

4.统一编印教材：最后一个环节就是将各开发小组成员整理的内容进行汇总，组长再进行最后的检查与筛选，并按时间与内容进行归类成所需要的，并符合教材的要求。“话说奥运”的教材内容基本包括前言、目录及具体内容，每一章节的内容前面都有学习目标，后面还有问题让学生思考，这样便于学生自学。最后由学校统一编印成册，校本教材就这样诞生了。

5.考评开发质量：在校本课程开发的过程中，学校修订了管理和奖励制度，对参与课程开发和实施的教师在年终考核、教育科研奖励等方面给予了制度倾斜，对开发质量较高的开发小组给予团体奖励，由此来调动广大教师参与课程开发的积极性与主动性，同时也是对教师开发校本课程工作的一种认可。

三、具体实施

1.宣传发动：这是实施的第一个环节，每学期开学时教师通过一些方式让学生了解“话说奥运”校本课程的实施目的与意义，学生会根据自己的实际情况与兴趣自愿报名参加。

2.组建社团：教师根据学生的报名情况与需要的人数组建社团，最后确定“话说奥运”的社团人数。然后通过自愿报名、教师了解与考查等形式确定社团的团长、副团长、各小组组长等。

3.课程教学：参加社团的学生每人发放校本教材一本，与其它社团同时进行，并确定上课地点，时间为每周一节，上课打破了班级界限。教师的课程教学要采取多种方式，要尽量避免满堂灌或一言堂。采取的教学方式有，教师传授、学生自学、小组合作学习等，各种方式根据具体的学习内容而确定。要尽可能发挥学生学习的积极性与主动性，小组合作学习汇报、学生自学与上网搜索成为学生较受欢迎的学习方式。

四、学习评价

学生学习后的评价至关重要，这不能了解学生的学习效果，也是对学生学习的一种肯定与认可。

1.过程性评价与终结性评价相结合

学生在学习的过程中教师要加强纪律教育，端正学习态度，让学生认识到学习奥运知识的重要性。对于学习过程中出现的问题教师要加强引导与管理，教师对学生平时的学习要做到心中有数如出勤、课堂表现等，将平时的考核作为评价的内容之一。结果评价采取闭卷答题的形式，因为其知识都是教材中的知识内容，将评价的结果与平时考核结合起来作为总评的一部分。

2.学生自评、他评与教师评价相结合

学生根据自己的学习状况进行自评，自评的内容包括学习态度、参与合作程度、情意表现等，然后再有小组成员进行互评。最后教师根据学生的平时表现与自评和他评进行总评。这样学生得到的将是相对客观、公正的评价。

五、实施的建议

1.搜集整理过程中的问题：网络中的相关知识浩如烟海，这就要求教师要根据需要去粗取精，不能把相关的东西都罗列在一起，这样开发出来的校本课程也是粗制滥造的。教师最好根据自己负责的栏目进行整理归类，最后整理出需要的、精而全的内容。

2.编印过程的问题：开发校本教材对我们来说也是新事物，没有经验，全靠摸索。我们在开发的过程中没有按教材开发的要求去做，结果将目录制成了表格式，不仅不符合开发教材的要求也影响美观。因此，在开发的过程中要多学习、多借鉴，尽可能地减少或不留遗憾。

3.课程教学中的问题：向学生传授校本课程知识是最终的目的，它同样需要学校与师生的密切配合。建议学校要指定具体的开设计划，考虑到细节，减少盲区，防止一些学生借参加校本课程的名义参与其它活动。同时也要求学校与教师要加强管理与平时的出勤考核，遇到问题及时与学校或年级组沟通，以免出现混乱局面，让校本课程真正做到实效，发挥校本课程应有的作用。

儿子，端午节放三天假，我们哪里也没去，爸爸忙着装修新房子，在家里主要由奶奶来带，尽管这三天没有跟你深入接触，但也能非常清楚你的表现。你在家里真是活跃的很，以前你也能一个人玩，但缠着我们的时间比较多，现在你“不屑于”跟我们玩了，在家里你总是有得玩，活跃的让人受不了。你玩的时候没得歇，手里动着，最里说着，非常投入，有时还哼着歌，在学校里学得歌曲有时不能完整的唱出来，但你也能唱个不停。有时还一会地跑到这里，一会跑到那里，现在跑步也比较稳了，在外面看你跑步步子迈还速度还停快。

这几天最让你兴奋的事情恐怕是见到了你同班的小伙伴，你一看到他就高兴地把名字叫个不停，你的小伙伴是来外婆家过节的，他有些内向，也许他在家里不是这样，他并不像你见到他一样高兴，对你似乎没有感觉，也许是在陌生的环境。你高兴地从这边跑到那边，你的小伙伴也被你所感染，跟着你跑，其实在街上跑来跑去是非常危险的，爸爸意识到了，但没有强制你，结果真的差点被撞到，爸爸想想就非常害怕。你这个小同学攻击性比较强，从几个方面可看得出，与你接触的时候老是推你，在桥的斜坡上要不是他婆婆扶你一下，说不定你有危险。你往地上一趴也不注意卫生，你的同学还有脚去踩你的手，被奶奶大声呵住，看来与伙伴玩还是要有选择的，也不知道他们的家庭教育是怎样的，对于你同伴这样的举动应该加强教育，对于你攻击性那么强的伙伴也不得不敬而远之，因为爸爸经常教育你打人、说粗话都是不明文、不礼貌的，所以爸爸也非常清楚你不会动手欺负小朋友，而且你在班里也是最小，能力也没有别人强。

这个端午就是这样平淡，爸爸妈妈没对你有针对性的教你些东西，玩才是你最高兴的。

终于等到答辩这一天了，在一组的同学都担心的很，其实我应该是久经沙场了，平时的课题开题、评估、结题也经历的不少了，对这个程序基本上比较熟悉了，而且我的课件听导师说做的不错，有什么好怕的。

5月23日下午1：30准时开始了，参加我们这次答辩的评委会主席是东南大学徐南强书记，委员是份量级人物田宇普教授，体科院副院长周学荣教授，丁苏东教授，还有特级教师嵇明海老师。先由田教授作开始发言，后由徐教授提出要求与答辩顺序。之后我们就正式开始，顺序依次是马彦，淮海工学院，徐师大我的校友；曹英，泰州学院的；刘志中，安徽一所高校的；第四个是我；第五个颜耀春，因为年龄大我们都叫他老颜，是南京工大的；第六个是04级的也是高校的，叫什么鲲鹏；最后一个是我的同门师哥高立庆，在南京的一所大专院校，也许是金陵职业技术学院。只有我是中学的，对于同样是中学的嵇明海老师也许更对胃口。

等待的过程是漫长的，每个人上去是10—15分钟的答辩时间，之后由各位评委提问，专业所提的问题有些是建议性的，有些是疑问式的，真正问难的比较少，对于我们教育硕士来将只要能够学会了研究方法，体验了研究过程就足够了，有些东西我们以后去学，去实践，犯不着在这里被难住。但这个过程是严肃的，严格的。我上场了，因为赶时间我的语速很快，也只能快了，因为汇报的东西很多，而且评委也不会听你慢慢细说，看你课件与论文基本上就差不多，他们能看的是你的论文结构与关键，对于提出的几个问题我觉得对自己以后很有帮助，语言方面需要推敲，不够严谨；有些地方有些自相矛盾，我也感觉到了，因为内容多所以没有明显的看出来。还有就是结论写的不好，与正文不符合；在对策里应该多提些体育教师方面的，问题有最主要的还是从教师自身找问题。对于这些问题，如果自己加以改正的话，自己的论文就更加有档次，自己心里非常佩服，专家就是专家。

教育硕士的学习已经接近尾声了，论文经过了一年多的撰写、修改终于到了要浮出水面的时候了，接到学校通知明天交一些准备答辩的材料。

南师大的教育硕士培训是比较正规的，经过了两个暑假的学习，完成了规定的课时培训，又经过了一年多的论文撰写，现在到了答辩的时候了。今天与同学约好与导师见面，再审核论文，将论文定稿，明天上缴。之后就要准备答辩的PPT了，因为正规也忙的我们不可开交，我的论文准备的比较早，反复修改了好多次，经历了艰难的心理磨练，自己差点都挺不住了。每次去都要挤导师，导师很忙，除了院里的事情还要忙着到处培训，自己真的不属于自己，我们在这方面也采取了“紧逼战术”，想方设法与老师联系给我们看论文，尽管看了几次，但因为都是“临时发挥”，效果并不好，有时他自己也不知道自己讲了什么，下次把上次的否定了，我们只好采取“多次作战”的方式。上一次老师是花了大力气的，结果从凌晨2点改到5点，从句子、标点符号都看的很细，结果把题目也改了，这次让我没提起这事都有不少的感动。

明天去把要交的材料交了，准备答辩事宜，今天晚上找导师帮我们定稿。

闲看“教育在线”博客中的文章，看到了网友“追求教育完美”的这篇文章，引发了我的触动，因为我一直比较关注教师专业发展方面的文章与书籍，也有一定的了解，这篇文章很精简，可以说是一种概括，现转载在这里细细品味，希望能从获得新的启示。

网友的博客：http://ghc780628.eduol.cn/archives/2009/778744.html

新课改要求教师“与课改同行、与课改一起成长”。为什么提出教师要在课改中促进自己的专业不断成长呢？怎样才能有效促进自己的专业成长呢？专家认为，只有遵循教师专业成长的规律（这一规律可用教师专业成长公式来表示：专业成长=学习+反思+研究）、创造性地开展校本研修工作，才可能达到目的。

一、专业成长的内涵？

1、教师要有“四种意识、四种能力”：即要有自我发展的意识和能力；要有不断反思的意识和能力；要有民主平等的意识和能力；要有不断创新的意识和能力。

2、教师要有“四种良好心态”：即要有积极主动的心态，做到积极应对新挑战，去主动适应新课改；要有空杯好学的心态，做到去自觉吸收现在的、别人的、先进的、优秀的东西；要有包容兼听的心态，能够倡导学术对话，提倡教师间自由争论争鸣；要有自信必胜的心态，对新课改充满信心，对自己充满信心。

3、教师要努力成为“四者”：即做一个学习者；做一个反思者；做一个创新者；做一个开发者。

4、教师要努力做到“四会”：即学会学习；学会研究；学会合作；学会反思。特别强调教师在新课改面前要达到“教育理论丰厚，教学思想领，教学艺术精湛，文化底蕴丰富”的境界。特别强调新课改背景下的教师要具有五种基本功：即现代信息技术的掌握与运用；课程开发与课程实施的基本功；协作教学基本功；教学评估基本功；教学科研基本功。

什么是专业成长？有的认为，教师专业成长是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。有的认为，教师专业成长是指教师个人在历经职前师资培育阶段，任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。有的认为，教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。

 教师专业的具体内容与专业结构？

 1、著名特级教师窦桂梅提出好教师的三块知识结构：即精深的专业知识；开阔的人文视野；浓厚的教育理论。

2、教育理论家叶澜提出现代教师要有自身的专业理念、知识结构和能力结构。认为教师知识的基石是学科知识、一般教学知识、学科教学知识和情境知识。

3、教学理论家林瑞钦提出新课程背景的教师要有所教学科的知识（能教）；教育专业知识（会教）；教育专业精神（愿教）；

 4、  教育专家申继亮提出现代教师要有职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力、和教学行为与策略。认为教师作为专业人员，其专业素质可从专业知识、专业道德（含职业承诺）、专业地位（含专业认同）、专业适应（含智能训练）、专业成熟（含专业自主）和专业发展（含终身学习）等方面去训练和评价。教师专业水平的发展可从教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全等方面去衡量。特别提出现代教师要提升理念、强化情感激活方法。

二、专业成长公式的具体运用——实践策略

教师怎样才能实现“与课改同行、在课改中提升自己的专业素质”呢？最主要的策略就是运用好专业成长公式：即学习（基础）+反思（动力）+研究（关键）=专业成长。

（一）学习——是教师专业成长的基础和前提

学习除了外出参加集中培训、参与各种研讨观摩活动等途径和方法以外，最主要、最有效的途径还是校本培训学习，特别是自培，也就是要让读书成为习惯。孙晓天教授说：不会读书的教师就成不了一个专业化的教师，不是一个专业化的教师就不是一个高素质的教师。

1、教师为什么要让读书成为自己的习惯？（1）成功的人总是从别人的成功中汲取经验。一个人成功的因素不只是读书，但是读书却是一个人成功的重要因素。古往今来无数的圣哲、文学家、教育家，无不是在让读书成为习惯中走向成功的。（2）读书是教师获得精神成长的重要源泉。教师应通过读书来完成三个层面的追求：

首先是生存的层面：窦桂梅说：“书籍，可以净化灵魂、升华人格……。”苏霍姆林斯基把书当作自己的“宝贵财富”，其次是事业的层面：教师读好书是指导学生读好书的前提，如果一位教师能把“让读书成为习惯”的思想理念植于心田，活到老，学到老，养成良好的、持久的读书习惯。那么他就会“学富五车，才高八斗”，智慧进发，情发豁达。他的精神生活会充满阳光，并让其学生受益终生。我们提倡教师的读书学习与教育实践的有机结合，因为只教不读则流于浅薄，只读不教、不实践则为纸上谈兵；一名教师当他把个人的志趣融于教育教学改革的时代洪流中，他的阅读才有价值。

再次是美学的层面：就是要通过持之以恒地读书，让自己更多地结识思想的伟人，结交理论的巨人，寻觅文学的大师，做到有超事业的理想境界，追求真善美，为社会立功、立德、立言，成为“学习型社会”的开拓者和典范。一本好书就是一位好教师，可以拓展人的思维；一个好教师就是一本好书，能够启迪人的智慧。我们要做一个有思想的教师。

2、教师应该读些什么书、怎么读书？

我们提倡教师博览群书，但是要对浩如烟海的书籍加以辨别（一个自己知道读什么的教师才能正确引导学生读什么）。否则，“不加辨地读书，是把自己的头脑变成别人的跑马场，读的越多，越是一片狼藉”。

 教师应该读些什么书呢？一般应包括教育理论著作（教育理念）、教学经验著作（教学技能）、文学经典著作（文化底蕴）等。有些看似暂时对课堂没有帮助，但厚积才能薄发，只有不断涵养自己，教师站在讲台上才能精神高度愉悦，才会有人格的魅力。要知道：凝重和大气的背后是思想与理念。

教师应该怎样读书呢？一般包括点滴积累式读书（分类片卡反映）；专题研究式读书（弄清现状趋势）；围绕教学式读书（拓展课堂教学）。一位教师说，站在讲台上我们的言行举正对学生是一种的熏陶。

（二）反思——是教师专业成长的动力和保障

叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师；要求教师学会反思，就是要求教师从反思入手进行教育教学研究。有的提出教师要做到一周研读一篇文章、两周写一篇心得、一学期读一本专业书。这里的写心得就是写反思

1、什么是自我反思？

自我反思（又称反思性教学实践），是指教师自主进行的一种回忆、思考、评价自身教学得来的活动过程，它是对过去经验教训的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据；反思性教学实践，要求教师在实践中反思实践的内容和结果、分析其背后蕴含的理论知识，提出解决问题的假设，并在自我的教学实践中检验假设，周而复始，循环往复，不断发展。

教育专家指出，反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径（所以，有人提出这样的公式：经验+反思=成长）。他们通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的技能和经验来实现。由此可见，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质；同时，通过反思，教师既可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，又可以形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思，能有效提高对教学行为与结果的预测前瞻能力、监控应变能力和总结评价能力。

2、自我反思的内容？

根据教师常规教学活动内容及教学程序，自我反思在不同的阶段有不同的内容。

 教学实践活动前的反思（教学设计阶段）→这个阶段的反思主要是在课前准备的设计阶段，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，即发展教师的智慧技能。反思什么呢？（教师在这一阶段的教学智慧技能）：看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；看能否寻找到解决这些问题的策略和方法（目前有两种现象不利于形成教学活动前的反思习惯：照搬现存的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际；有些所谓有经验的教师备课时过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，仅凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记）。

教学实践活动中的反思（教学实施阶段）→课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。这一阶段的反思主要指向课堂教学，解决在课堂教学活动中出现的问题。如学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍，你是如何机智地处理这些问题的；当提问学习能力较弱的学生，该生不能按预设回答问题时，你将如何调整原先的教学设计等等。教学实践活动中的反思，是及时、自动地在行动过程中反思，强调解决发生在课堂教学过程中的问题。因而这种反思具有自我监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教学实践活动后的反思（教学实施结束）→这一阶段的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。如当学生学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的；在课堂教学中哪些教学环节没有按预案施行，为什么；教学中是否出现了令你惊喜的“亮点”环节，这个“亮点”环节产生的原因是什么，假设你再教这一教学内容，教学设计方案还可以做怎样的更改等等。这个阶段的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

3、自我反思的常用方法？

1）反思总结法：总结反思自己或他人教学实践的经验与教训；

2）对话反思法：通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为；

3）档案袋反思法：指以专题的形式促进老师不断反思，进而从方法上提高老师的反思能力。档案袋可以代表教师个人在某一领域某一专题内容研究发展的历史、现状与未来趋势。这一过程是对自己专业成长积累的过程。

 4）行动反思法：指针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。

（三）研究——是教师专业成长的关键和重点

朱玉教授说：教师应成为教育科研的主体，是伴随着知识经济到来的教育基本观点。只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以维系。他还说，教育科学研究，并且是以教师为主体的教育科学研究，才能使教育科学研究与教育实践二者有效地沟通起来；教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍，教师的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。

校本教研制度是在新课改背景下诞生的以个体学习为前提，合作交流为平台，行动研究为途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手，专业成长为目标的有利于增强学校自身造血功能的现代教育研究方式，它是一种融学习、工作和教研于一体的学校性、教师性行为，具有鲜明的针对性、广泛的群体性、突出的主动性等显著特点。校本教研既是一种研究制度，也是一种教学研究理念，同时还是必须坚持的一种教学研究方向，因为开展校本教研有利于研究向实践回归、有利于学校发展、有利于教师的专业发展、有利于教学质量的全面提升。

1、创新校本教研的实践形式

 ⑴学习型校本教研：是指以研究性学习为着眼点，在全面理解和准确把握先进理论（经验）的内在实质的基础上，利用先进理论（经验）来对自己的教育教学实践加以思考。主线是读书和思考，途径是观摩交流，成果呈现形式是读书笔记（读后感、观后感）。这就要求把学校建设成为学习型组织，为教师创设读书（包括教育类、专业类、文化类）、读图（学习的对象不只是文字材料，还有具体可感的画面和图像）、读人（读与自己直接交往的人，向同事、向身边优秀教师学习的良好条件）

（2）教学型校本教研：这是一种以课例为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到备课（教学设计）、上课、评课等具体教学环节之中的易于实施的校本教研的实践形式。研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学，操作模式有一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、邀请式观课和反思式观课等。

（3）课题型校本教研：就是指教师以申报立项的各项研究课题（也可以是自己选定的研究专题），围绕一个科学问题（课题、专题）而展开，并遵循科学研究的一般程序和基本规范而开展的比学习型和教学型校本教研更规范、更深入、更科学、更具针对性的校本教研实践形式。主线是研究课题（专题）及其据此拟定的研究方案，途径是发现和创新，活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

 2、选择校本教研的恰当内容

（1）从新课改中选定研究内容，进行反思对比性研究：

  A、新课标确定了哪些新理念？自己在教学中践行了多少？

  B、新课改提出了哪些新教法？自己在教学中运用得怎样？

  C、新课改倡导了哪些新评价？自己在评价中尝试得如何？

  （2）从新教材中选定研究内容，进行教学设计性研究：

   A、新教材的内容特点及其相应的教学策略方法研究；

  B、新教材的编排特点及其相应的教学策略方法研究；

  C、新教材的知识呈现方式变化及其相应的教学策略方法研究。

 （3）从教学实际中选定研究内容，进行教学改进性研究：

  A、开展模式研究，以优化教学结构；

 B、开展模式研究，以优化教学过程；

 C、开展策略研究，以提高教学效率；

 D、开展专题研究，以深化教学研究。

3、选用校本教研的常用方法

⑴校本教研的方法与成果表达形式之一——教育日志。也称教学日志、研究日志、工作日志或教师日志；日志常用的记录形式：备忘录、描述性记录和解释性记录。撰写研究日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。                         

    ⑵校本教研的方法与成果表达形式之二——教育叙事。指教师在研究过程中用叙事的方式所做的某些简短记录，也是指教师在研究中采用的叙事的方式呈现的研究成果。教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。                       

    ⑶教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例。教育案例是对教育教学过程中一个实际情境的描述，案例讲述的应该是一个个的故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态把握。                        

    ⑷教育研究方式与成果表达形式之四——教育反思。指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。分为专题反思与整体反思、即时反思与延时反思、课前反思与课中反思、课后反思。

    ⑸教育研究方式与成果表达形式之五——教学课例。课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景。                       

   三、我国特级教师专业成长研究（经验介绍）

   教师的专业发展，首要的是教师有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。新课程背景下的教师应让经验成为进一步研究的出发点，并站在在课改的高度，努力成为课程的建构者、践行者、创造者。教师的专业追求、专业探索及专业提高要靠不断地反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。这里特别向大家介绍著名特级教师窦桂梅的专业成长经验。

    ㈠启程——自发追求

    教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和行为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己，不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。

   窦老师的启程“三字经”：韧（靠“韧”劲学习）、闯（靠“闯”劲实践）、恒（靠“恒”劲积累）。实践证明，教师的专业与发展首要的是教师要有自我专业追求，正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果化为信念就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰富的果实。

   （二）跋涉-——自觉尝试

    教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。作为新时代的教师，要打破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，敢于超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行言语的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是老师的历史使命。

    1、超越教材：“因教材教而不是教教材”。以往的学习大多数教师只守着一本教材教学。然而，实践证明，学习更重要的在于高品位的阅读和积累。因此我们要有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。从教材中来、到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验等人生涵养的过程。我们感到自豪，自豪的是中华民族文化资源的丰厚，可我们却痛惜地看到一代又一代人人文素养越来越单薄。作为每一个从事“人之初”教育的教师，如果不能在孩子的阅读背诵的“童子功”黄金季节引导他们走进阅读的广阔天地，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，中华民族将来怎么拥有高贵的、文明的、创造的现代人呢？“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台应由我们的小学教师来搭建。

    2、超越课堂：“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。学习语言不仅在课堂，生活也是学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。同时，课应将引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。只有这样的学习才能为他们的健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

    3、超越教师：“师生共同成长而不是拔苗助长”。引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？教师不可能是全部知识、全部真理的化身。这就要求我们放下架子，蹲下身子，与学生一起探索真理，发现真理，开创老师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，有敢于超越教师的精神；有超越之识，有能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。绝不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独到的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。老师要永远信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。首先，努力让学生找到自己是个好学生的感觉，教师要这样提醒自己：“如果每一个学生都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的是终身享用不尽的真正财富。”其次，要学生超越教师就要把思考、发现和批判的权利交给学生。就是给孩子一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受教师的答案。一个从头就不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎么能指望他去开拓、去创造？我们要追求教育人文底蕴的积淀，我们要谱写思想冲破牢笼的教育诗篇。

    可见，“三超”的过程，就是老师和学生超越习惯、传统和自我体能的、知识的、智慧的极限。

    （三）探索——自悟提升

    一次次经历观念的洗礼，理念的撞击，实践的研讨。要相信：只要有行动就会有收获。

     （四）反思——自省常新

    老师是否愿意花时间反思自己的工作，是老师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好，学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，老师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。

    1、激情不老：这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种素质力量。只要生命在，激情就在，教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升格而改变。

    2、读书一生：好教师的知识结构由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、浓厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。

    3、宁静致远：过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造源于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

    4、以写促思：写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。

    5、慎独养身：个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做，面对荣誉要拿得起、放得下。不在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。

    6、伸展个性：教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对你们说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

    7、爱在细节：教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺乏的不是强力和果断，缺乏的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声。”尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。

    8、海纳百川：无论是现在不是过去，谁走在我们的前面，谁就是我们的老师，包括学生，尤其是那些老教师——敬业、博学、钻研、激情、严谨、刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。

    9、合作同进：以前的成功靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团结的力量。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通，学会倾听，彼此支持，分享经验，以减少由于孤立而导致个人行为。

    10、海星角色：教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在教育海洋中微不足道的一颗海星的角色，也许这是一种理性状态。我们教师自己成长的路上，既为自己的生命奠基，也为学生的生命奠基。

    总之，新课改是一场基础教育领域的深刻革命，对教师提出了许多新挑战、新要求。这就要求广大的教师要做到“与课改同行、在课改中成长”。只要我们持之以恒地学习，坚持不断地反思，大胆地研究探索，就一定能实现目标！

每项活动或工作的结束都有许多总结之处，对于我们刚刚结束的体育高考训练同样也不例外，尽管已经过去了，总体上考的也不错，但仍有许多不足之处，这些不足也正是给我带来了许多的遗憾。

选材把不准：我都是按经验来做事，有些学生练到后来感觉肯定不行，有的结果就是不行，而有的你感觉行但未必就行，所以也有自己许多把不准的方面，或许自己还存在着一些侥幸心理，尽管工作是允许失败的，但看到学生没有成功心里多少还是有些不快的。如女生狄倩，当时感觉她把握挺大的，没有达到预期的效果，除了有她自身的个性不适宜练体育以外，还有就是我们选材的时候尽管从体型、预计等方面进行了推算，由于她自身的因素成为了阻碍她成材的关键，训练了两年还是有很多遗憾，毕竟对学生来讲影响是一生的。如果当初能从她的动作能力上能够给予准确的判断，也就不会有现在的遗憾了。

伤病太多：总结下来有8人左右有不同类型的拉伤，而大多是大腿拉伤，而且拉伤的学生影响时间都比较长，有的几个月，有的半年，大大影响了学生的正常训练，没有冬训与赛前训练的学生，在考试期间其问题是非常明显的。其原因是我推测是与我们的要求有关，平时要求严格，要求学生做动作大部分都要全力去做，强度大而且持续时间长的时候很容易造成学生大腿肌肉拉伤。对学生要求绝对是正确的，学生不敢有半点懈怠，能大大提高训练的积极性，但带来的负面效应就是容易疲劳，造成伤病。我从一篇训练的文章中也了解到，平时训练的跑跳应该以放松为主，大多以90%以上的速度为准，以次推断学生拉伤大多与我们的要求有关。因为拉伤而不能达到要求的徐飞应该是一个典型了。

技术要求有异议：有一个关键我一直与教研员有争议，我认为立定三级跳远的着地应该是全脚掌，而教研员则要求后脚跟着地迅速过渡到前脚掌，在训练中我也发现学生很难处理，个别学生着地后有比较剧烈的脚跟痛，其他学生的过渡也慢，而且在平时的跳跃中大部分学生都是翘起脚尖跳，造成学生腿部紧张。因为没有权威我只好保留我的意见，但这种保留证明致使学生部分成绩难以提高。也因为我们教练员认识误区，平时安排立定三级跳远练习较少，造成学生不会跳。其实，这项内容是最容易提高的，只要你有弹跳，节奏掌握好了，只要把大腿提高到水平面，基本动作就掌握了，你越是要求的多，强调的多，学生反而不会跳了。因此，大部分学生的立定三级跳远并没有实质性地提高，原来在2008年3月份的成绩和现在的成绩没有提高多少，这恐怕是比较大的一个遗憾了。

问题突出的应该提早劝退：学生如果大部分成绩平平，没有突出的项目，也没有拼搏的精神与良好的心态，这样的学生注定是要失败的，应该早一点离开训练队伍，这对谁都好。狄倩是如此，没有特长，学也学不来，拼也拼不出。蒋鹏远，各方面不算突出，但也不算太差，还是有希望的，但就是身体宽，腿粗，影响跳跃，对腰的影响比较大，经常腰痛，结果在考试中问题就暴露出来了。其实以前也看出名堂来了，再加上有点偷懒，又对自己过于自信，结果却成了自满。我们对他也总是抱有希望，所以没有劝退，结果还真不行。

孔涛是跟我训练的学生，自高二时候他就自愿报名参加体育高考训练。他是个比较听话的学生，因为文化不好他才愿意参加训练，希望将来自己能考取个好的本科，他各自不高，与其他同学相比也没有多好的先天素质，但从我选材的要求看他是符合的，应该是个可造之才。

半年的训练很快过去了，08年新年一过我就测试，发现他跟其他两位同学的体育成绩明白多大变化，加上他平时的表现我认为他考体育的可能性不大，这段时间的训练也算是个考察期，我决定叫他的父母过来，跟他的父母表明态度，我就明说了，说他跟着训练没戏，是白费精力，还不如全力以赴考个大专。他父母算是明白了，做孔涛工作是个大难题，在这方面他也表现出强烈的倔强，他是坚决要要练体育的。他练体育我也不能赶他，只要带着他了，我跟他与他父亲做思想工作的时候我就根据他的条件说明了他的水平，大概就是75分左右，但这个分数考体育对要求越来越高的现实来说他是不可能的。

但考试下来他还是比较另人满意的，各项成绩都发挥的不错。我认为他是成功的，他的成功在于天时、地利、人和。天时：每年的考试都会阴天或者下午，今年的天气格外的好，这没有影响他的发挥，所以他的100米，立定三级跳远与800米都很好，都超常发挥，无论是他的同学还是作为教练的我都感觉他的运气好，地利也应该在这里面了。人和：我们教练在全力的帮我就不说了，这是应该的。关键是在考健美操专项的时候，他正遇到了我们同事的同学，这在前一天她们老师聚会的时候组别与姓名裁判已经知道了，而且在考试的时候也打了个照面。在考试的时候，孔涛的几项素质又恰恰遇到了这位老师，从没有跳绳拿满分的他在这次考试中拿了满分，下叉平时都十几厘米在这次考试中也解决了满分。这个专项他最差，要是他平时是拿不了那么好的成绩的，在这次考试中他又一次“超常”了，人和成就了他。他的心态也比较好，因为他非常清楚自己的实际情况，考试是他尽管没有十足的信心，但他的心态可以说是平和，反正已经是这样了，我已经能想到这样的结果，正因为有了这样的想法所以他很放松，也许这是他能超常的真正原因。

结果考下来是76点多，如果进上去，他能达到77分，我有个想法，2009对于孔涛是否就很顺，也许2009能创造孔涛，因为很多方面都在似乎围绕着他转，今年的分数线也许就是77分？或者就按他的这个分数来划，这不是没有可能，2009火了小沈阳，2009成就个小小的孔涛不是没有可能！

体育高考终于结束了，我在训练方面也终于解放了。每天下午都要训练，真的是个毅力的考验，因为训练你的许多事情不能做，每天要上两节课，紧接着就是三节课的训练，每天如此，现在终于熬到头了，终于可以放松了，这个痛苦的历程终于结束了。

考了五天，加上提前的两天一共七天，这几天尽管是住宾馆，可以在外面吃自己想吃的饭菜，但这种日子并不好过。这本身就是个苦差事，要让学生考好就要为学生服务，一切都要安排好时间，为学生服务，如果学生因为自己的原因，我就成了罪人，耽误了学生的前程谁负担得起？

总体考下来还不错，没有因为自己考虑不周到影响学生的考试，但这几天感觉特累，心累身也累。回来的这两天才刚刚喘息过来，无比的轻松。考健美操的学生大都比较听话，按着你说的要求去做，能过的这些学生考的比较理想，个别学生因为先天素质原因也的确没有办法。如果各个项目都平平，没有特长项目，而这几项又没有发挥，你只能听天由命了。如果你的成绩一般，但在考试中有出色的表现，可能有就会迎难而上成为优秀者，成功是属于拼搏的人，属于不服输的人，这在体育中表现的尤为突出。我送考的这些同学能考好的都考好了，在某种程度上也有种成功感，看到自己的学生能在自己的教育下能成功，能发展，真的是件非常快乐的事情。这也许是教师所能得到的并非物质所能满足的，或者说是动力。

也许是受书本的影响，教育要有爱心对此我是坚信不疑的。并且在自己的教育实践中我也尝试对学生多一些爱，少一些冷漠，我对学生也走的也比较近。通过对现实中自己的亲身实践与观察我也发现爱心并不是万能的或者对一些学生来将根本就不能有爱心，可能唾骂、惩罚更加有效。从另一个角度我也发现书上所提到的爱心教育的提出者大多是从事小学教育或是幼儿教育的，真正从事中学教育的提出爱心教育的不是太多，如果用方法可能对于初中来讲更多一些，我想也不能否定这些从事小学教育的对于所有的教育来说成了通用。我不是否定爱心教育不好，只是也许是受了书本的影响而受到了刺激。你在使用一种良好的教育方法了对待的时候，结果这种方法不好，而且还是多次，甚至是大多数情况下。因此，对爱心教育的适用范围我提出了怀疑，要不然为什么那么多的人赞成“没有惩罚的教育是不完整的教育”这句话？在许多的例子都有这样的情况，因为身在高中对此体验的比较多一点。我发现在学校做的比较成功的班主任大多比较严厉，用通俗的话说是“凶”，有的班主任甚至采取了出格的方式，如辱骂，什么爹啊娘的全骂，或者罚站、让父母到学校带回家反省等等，而这些班主任大多年年被评为“优秀班主任”，原因就在于班级“稳定”、成绩好，而那些平时比较和蔼可亲的老师或班主任往往没有成效，你看对于高中的学生来讲爱心怎会有效？对于这个问题我也曾在论坛里提出个，有的老师这样回答，我认为比较中肯，他说爱心教育从长远看有效，但从近阶段看严格更加有效，这不是没有道理，我们用爱心教育学生，让学生受到感化从而受到教育，可你的效果发挥作用的时候是什么时候？是到学生退学的时候还是在多少年以后？但从近阶段来看你的工作是没有成效的，因为我们的教育工作是看近期效果而不是多少年以后的效果。

我怀疑爱心教育只使用于小学或幼儿阶段的另一个原因是小学或幼儿阶段的孩子是非常单纯的，他们没有脱离父母的怀抱，他们需要依赖，谁对他们好他们就依赖谁（相对而言），因此那些教育工作者采用爱心的方式是非常凑效的。对于接近成人的高中学生来讲，他们有自己的思想，有的是正确的先进的，有的是落后的固执的，他们的思想有些复杂，你对他好，他可能认为你比较容易对付，或者是个傻瓜，那么容易就相信他所说与所做的，即使他不这样想，他也能当面做的很好，背着你什么也能干的出来。高中学生的思想很复杂，复杂的让你琢磨不透，所以你也必须“狠”起心来，用方法，甚至用心计来“对付”他们。万玮的《班主任兵法》就是个鲜活的例子，他的兵法是针对初中学生的，你也不要多想，这种方法很管用，要不然怎么会有那么多的老师崇拜《班主任兵法》一书，这正是对爱心教育的“挑战”，爱心教育也受到了“质疑”。我不是说爱心教育不好，干教育这一行的也没有人敢说，要是有人说，就会有人说没有爱心你不配作老师，但我说爱心教育是有适用范围的。不知道多少人会赞成我的想法？